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“互联网+”项目化教学的课程资源创新设计
发布时间 : 2016-11-16

一、“互联网+”时代下的应用型课程改革

       什么是“互联网+”?从逻辑学角度辨析,“互联网+”是二元概念,“互联网”为其中一元,“+”之后则代表了另一元,“互联网+”意味着现代化信息技术(包括云计算、大数据、移动互联、物联网等)及互联网思维与各类事物的融合。“互联网+”类似于有着大量接口的转换器:在第一产业,“互联网+”使传统农耕畜牧向“智慧农业”嬗变,促进了制造业的转型升级,在第二产业,“互联网+”催化产业转型升级,使各行各业运营效能大为提升;在非物质生产的第三产业,“互联网+” 加速了文化、通信、金融等产业规模性成长,带来“智慧城市”、“智慧交通”、“智慧政务”等各种转型,极大方便人们的工作生活,并且藉由“互联网+”缔造的信息丝绸之路,中国的产业成果、文化思潮得以向全世界传递,国际影响力进一步加深。这正是为什么“互联网+行动计划”作为国家战略,在各行各业推行发展。
当“互联网+”遇上教育,会产生怎样的化学反应?
      “互联网+教育”意味着现代信息技术的创新成果与教育教学的深度融合,使教育教学带上互联网的特别属性——教育均衡化、教学个性化、教育思想跨时空交流、教学模式颠覆式创新。依照华晟经世校企合作的专业课程建设经验来看,特别是对信息类专业集群来说,“互联网+”课程改革是推进应用型课程模式创新的有效途径。
本文以“互联网+课程资源创新开发”为切入点,结合华晟经世深耕校企合作十数年的理论精粹之一——MIMPS教学法,针对移动互联开发类课程资源的一体化设计进行详细解读,以期为“互联网+”背景下的课程资源改革提供一点建设思路。


二、MIMPS教学思想内涵释义


       MIMPS教学法(见图1)是华晟经世与学校进行专业共建的丰富经验下,结合企业本身的价值取向、职业文化,在专业课程资源建设中贯穿始终的教育理念。

图1  MIMPS教学法
       MIMPS教学法由Modularization、Interlacement、Mission-driven、Practical-research、Self-evaluation五部分组成,其核心构成是:以模块化(Modularization)的课程形式为内容架构,以“分层——交织(Interlacement)”的内容组织作为教学实施的基础,构成前半部“MI”;在“MI”基础之上,以项目/任务作为驱动力(Mission-driven),研究型实训(Practical-research)作为教学内容,基于过程导向和结果导向的双向自我评价体系(Self-evaluation)作为评价机制,构成另半部“MPS”。
       总结来说,“MIMPS”教学法是基于模块化的课程内容及“分层——交织”的形式,进行“分组→布置任务→小组实施→完成任务→成果加过程评价→自我评价”的项目化教学思想。
这种教学理念与传统教学思想的最大区别在于:
       一、针对应用型人才培养目标,它推出一种行之有效的教学设计思路——“M”(模块化),借助模块化思想,在协同学校进行专业建设过程中,将课程体系中的课程逻辑按照企业工作进程进行梳理,大的课程体系对应某一行业细分领域有大的课程分类,具体到每门课程又划分成若干模块,对应某个细分领域的技术技能,这样一来,学生学习目标更加清晰;
       二、针对如何将理论和实践有效结合,它提出一种具体的方法论——“I”(分层——交织),传统教学模式中,理论和实践常常如天平两端,要么“纸上谈兵”——重实践轻理论,要么“埋头苦干”——操作技能强理论学习能力差,而“分层-交织法”能有效地将理论和实践进行循环嵌套。“分层”意指课程模块之间是相对独立,但是技能要求层层递进,由简到难,“交织”是指各个模块之间的理论知识又会有重复出现的现象,“分层-交织法”遵循一般学习规律,通过由简到难的能力训练,循环往复的理论学习,使学习逐渐融会贯通。
       随着国家“互联网+行动计划”的战略部署,互联网行业人才缺口日增。顺应产业需求,很多高校都开设了相关专业,但移动互联专业本身是新兴专业,相当一部分学校缺乏理想教学资源——要么教材内容所传递的技术理论受限于行业认识、发行周期等诸多因素落后于当前的行业技术发展,要么教材外的“云”资源较为丰富,但是与教材本身存在割裂的情况,不利于系统学习。
       由于以上种种因由推动,华晟经世特别针对移动开发类课程进行“线上+线下”一体化创新设计:以能力本位为培养目标,以推动学生自主学习为主的实践教学及教师引导为主的理论教学,理实结合构建“双能力”;将课程培养目标融合到完整真实的移动互联开发大项目中,构建知识技能的系统性;课程资源一体化设计沿用的正是MIMPS理论精髓,定位于适合企业需求、学校教学、学生感兴趣的课程。


三、项目化移动开发系列课程资源一体化设计与创新


       此系列课程资源总体由线下教材资源、线上MIMPS协同平台共同构成,见图2。

图2 课程一体化逻辑结构图
       课程资源的一体化设计是以MIMPS理论为核心,沿用“MI”理论作为顶层设计,将课程分解为项目,每个项目以任务驱动,课程、项目、任务之间层层递进,知识和技能交织延伸;线上和线下资源共同构成一体化表现形式;以项目化教学法、协同学习及创新创业资源作为支撑;课程资源入口多样化,传统结合“互联网+”特色,教材、手机APP移动端、电脑PC端,多系统跨平台,实用性良好。

       (一)线下——基于项目化的教材建设

       教材内容包含“学”和“导学”双主线,是MIMPS理论的落地应用。教学过程以“学”和“导学”形式深入,由“项目——任务”的模块化课程驱动,而课程模块由浅到深分层递进,知识技能交织出现,循环往复;教材目标是以知识和任务训练做为输入,以学生最终的技能应用作为结果输出。(见图3)

图3 教材内容逻辑结构
       与传统教材相比,其设计创新在于:
       “学”和“导学”显隐交织,以学生为主体,教师作引导,翻转性强。充分利用“互联网+”的融通性,“学”的内容贴近专业前沿技术,“导学”的内容具有交互性;
        将关键知识点、技能点以图谱形式纳入内容,形成学习地图。教材前言及每个篇章的项目描述中有知识图谱,项目下的任务总结展示学习足迹,项目总结时输出技能图谱,整个学习进程一目了然,引导读者进一步夯实温故。

图4 教材图谱示例
       注重“双创”。每个实战项目尾声都有拓展性训练,针对本项目课程模块中的知识、技能点进行延宽拓深;每本书的尾章都是一个创新型的开放大项目,以整门课程所传递的知识技能为基础进行创新性开发,由教师引导学生组织团队按照职业化流程完成,最终以过程和结果双导向进行评估。

       (二)线上——MIMPS协同平台设计

       MIMPS协同平台在移动互联开发的系列课程资源中担负着“课程管理→项目管理→任务管理”的功能,此逻辑与教材“项目——任务”结构完全贴合,此外协同平台能够在教学管理过程中提供完整的应用创新开发及学习资源支撑,见图5。

图5   MIMPS平台功能结构图
       MIMPS协同平台总体定位于实验管理平台,是“MI”理论内涵的具象化,从课程→项目→任务进行分层-交织管理。平台根据教师、学生角色分配不同的入口,任务管理下由教师进行任务管理及结果评估,任务通过平台下发给学生,学生处理完成后由教师进行评估,最后可进行成果分享。所有过程都有即时消息提醒和多媒体、跨平台的课程资源支撑。
       MIMPS协同平台与一般教学管理平台的不同在于:
       MIMPS平台跟教材具有完全的匹配性。线下教材进行的所有学习进程,都在平台上有迹可循,教材上的交互窗口的导学内容都会通过二维码形式链接到平台的资源窗口;
       MIMPS平台进行教学管理的资源支撑具有独有性。不仅有对外的互联网接口进行资源传输,同时与到华晟经世的创新开发实践平台有直接对接,给学生的学习实践带来良好的体验;
       MIMPS平台还具有跨平台特性。考量使用的便捷性, MIMPS协同平台同时提供PC电脑端、Android移动端、HTML5移动网页端等入口,打破设备限制。

       (三)线上线下构成课程资源一体化

       一体化的课程资源将教材和协同平台紧密对接,有效弥补了此类课程资源存在的单一、割裂问题,构建了一种系统性的自主学习机制,见图6。

图6  项目化自主学习机制
       1.课前导学
       学生通过教材的项目引入,进行前期预习,借助协同平台上的教学资源(教学视频、代码资源等)了解基本概念、操作并收集疑难问题可通过协同平台实时与教师、同学进行交流互助。
       2.翻转学习
       学生以课前导学为基础,通过教师引导,以step by step形式的任务驱动完成项目学习,经过教材理论化学习,线上平台研究型实训,解决前期疑难问题,并将学习成果或者新的疑难问题进行总结分享、组织讨论,直到完全掌握。
       3.课后拓展
       此系列教材的尾章都是“双创”性的拓展项目,以开放性的大作业形式,教师引导学生组织团队按照职业化流程完成;期间通过协同平台的教学管理模块、教学资源模块等功能,学生可及时获得教师指导还有资源支撑;总结评价机制结合学生过程表现和结果导向,充分鼓励学生的自主能动性。


四、结语


       互联网带来的信息浪潮势不可挡,移动互联、云计算、大数据和智能终端等信息技术给生活带来了方方面面的变化,也为教育改革提供了强力的技术支持,相关产业的爆发式成长需要大量技术技能应用型人才支撑,并对人才培养提出了更加具体的要求——专业建设的实际内容要及时贴近产业发展前沿,课程资源的建设更要充分考虑企业需求、人才培养规律。基于项目化教学的课程资源一体化设计正是在这样的背景下推动进行的,希望能为当前应用技术型大学相关课程改革产生提供有用的思路。