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试论高校“双师型”教师职业道德
发布时间:2018-12-05

詹慧

三峡大学项目部  


   随着社会的不断发展,高等学校的办学类型、教学模式和主要职能逐渐多样化,高校教师的身份、地位和职责也由其所在国家和学校的不同而不尽相同:有仅仅从事教学研究工作的“研究型”教师,也有教学工作外需参与企业实践活动的“双师型”教师。“双师型”是指教师具有在企业两年以上的实践经历,要求教师不但具有专业理论知识与能力,同时还要具有技师的实践能力,保障做到将专业理论课教师技能化、实习指导教师理论化。不难看出,“双师型”教师其职业特性除了教育者、研究者及管理者这传统的三重角色融合构成外,企业活动参与者的角色所占比重非常大,其职业道德也由这四重角色的行为规范和要求共同构建。


一、高校“双师型”教师的传统职业角色

1.教育者的角色

教师最基本的职责就是教学。正因如此,高校教师也被称为学者(the academic man),其职业就是一份学术职业(the academic profession)。教育者除了拥有扎实的学术背景以及精深的专业知识,还需要热爱传播与分享这些知识,帮助学生理解并掌握。而高校“双师型”教师在学科知识的讲授外,仍需要关注学生的全面成长和职业发展,在教室、实训室和企业一线等学习场所与其互动,共同进行知识和技能的扩展改造,促进学生形成批判性思考和创造性思维的良好习惯;这也促进高校“双师型”教师的进一步学习,做到教学相长。


2.研究者的角色

高校是生产创造新知识的地方,研究工作是这所“智慧工场”的重中之重,高校“双师型”教师工作中很关键的一部分即实际工作技能理论化、专业理论技能化,在各自的专业领域探究、提炼、相互转化。即使是普通的高校教师,也需要不断研究、探索和发现新的知识,做到始终把握和了解本学科的前沿学术动态,保持较高的学术水平,保证教学水平和质量的高水准。


3.管理者的角色

高校“双师型”教师最直接参与的管理活动即学生管理、教学管理、研究管理等等。当今高校越来越科层化、复杂化、巨型化,各项组织或活动也不再是个人化的,而是呈现出极其庞杂的系统和行为。高校“双师型”教师作为高级专门人才,也需要能够利用其专业知识和技能为高校管理提供各种技术支持和服务,在部分场合担任管理者的职业角色。


二、高校“双师型”教师企业活动参与者的角色

近代以来,高校教师逐渐走出象牙塔,越来越多的参与社会服务及企业活动;当前的社会形势也十分需要具有企业经验的高素质人才队伍进入校园,传授给学生最一线的实践经验——“双师型”教师队伍成为了高校迫切需要的人才资源。这就硬性要求了双师型教师必须有企业实践的经历,或者在任教过程中深入企业进行调研。例如,澳大利亚双师型专任教师需要四年左右的从事行业的经验才能够入职;丹麦双师型实践教师入职需要 至少十四周的理论学习和四周的在职培训;德国要求职业教师具有实践能力与工作经验,需具有五年以上的工作经验,接受两年的教师培训并参与教师资格考试后才可入职。我国目前虽然并没有相关法律法规规定具体的企业实践年限,但各高校通常根据专业的不同做出了不同的经验要求,校企双方共同考核通过后方可上岗。


三、高校“双师型”教师的职业道德

1. 言传身教,为人师表

在教育者这一职业角色中,高校“双师型”教师的职业道德更多体现在具有高尚的道德意识,必须是诚实、富有同情心、明智、勇敢和公正的。其基本素养是能够以正确、适当、和善的方式对待学生,在涉及到学生评价等个人信息时,应为学生保守隐私;而教师传授的教学内容应该是经过审慎的思考和研究,应有助于学生身心发展,以确保教学质量;同时,高校时期学生初步入社会,是其世界观、人生观和价值观形成的重要阶段,高校“双师型”教师的言谈举止、治学态度和工作风貌,都会对学生的求学态度、工作态度和为人处世产生潜移默化的影响,即人们常说的“随风潜入夜,润物细无声”,这种效果比长篇大论,枯燥无味的说教明显的多。因此,言传身教,为人师表是高校“双师型”教师重要的职业道德规范。


2. 博学审问,精益求精

高校“双师型”教师作为职业研究者,也必须从事学术研究工作,这是大学的中心工作之一,国家和社会也迫切要求“双师型”教师在科技创新和学术研究上发挥更重要的作用。“双师型”教师必须得不断投入研究、学习新的知识、探索和发现新的知识,争取把握和了解其所在学科的学术发展前沿,保持较高的学术水平,从根本上提高教学水平和质量。“双师型”教师只有热爱科研、热爱发现以及沉醉于解决问题的过程,才能发自内心的向往并试图做到博学审问、精益求精,而这些素质正是高校“双师型”教师可贵的职业道德规范之一。


3. 依法执教,依法治校

如同企业管理有章可循,“双师型”教师参与的学术管理、实践管理也有相应的管理制度以参考依循,最基本的是必须遵循国家的基本法律法规,不得超越国家的基本法律法规,比如《高等教育法》、《教师法》和《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》等,为高校“双师型”教师作为管理者参与高校建设制定出了必须遵守的职业道德规范。


4. 赠人玫瑰,手有余香

实习实训已是当前每一所大学的重要教学组成部分,“双师型”教师的企业实践经验应是其专业知识和专业活动的职业一部分。作为企业活动参与者,高校“双师型”教师应及时转变固有的重学术、轻实践的价值观念,推进产学研用结合,深入企业一线,帮促校企合作共建发展,积极参与工程实训,主动开展各项实践活动,以项目开展驱动学习,充分发挥工程师、高校教师的作用。


四、提升高校“双师型”教师职业道德的具体建议

1.学思结合、格物致知的修养方法

高尚的职业道德是通过不断的学习,加强自我修炼,不断自我完善而逐步的发展和提高的。学习不仅可以使人们获得知识和技能,也是加强师德品质修养重要途径。致知即教师在教书育人,处理与学生、学校及社会各种关系过程中,深刻认识和把握教师职业道德的规范和行为规则,认真教学、育人、全心全意服于社会。格物即为穷究原理,理清和匡正教师伦理关系。学习、研究是致知的前提和手段,致知是格物的结果,是道德认识的提高。


2.躬行实践、积善成德的修养方法

高校“双师型”教师的职业道德修养是在教育教学实践和企业实践活动中形成的,在长期的教育教学实践中,多次与学生的交流互动朝夕相处,领会到教师工作的意义重大和社会价值,使教学理念和道德境界得以升华。在教学实践中,“双师型”教师始终能够自觉用高尚的职业道德规范自己的言行,同时用这种高尚的道德观念对待学生、同事,处理职业活动中的各种道德问题,能够抗拒外界诱惑,经历洗礼,职业道德逐渐得以升华提高。


3.“内省”和“慎独”的修养方法

内省就是自我反思、自我批评和自我改造,在对道德现实反思批评的基础上,提升自身道德素质,促进高校“双师型”教师职业道德建设。内省,就是在处理学生、企业、学校及社会关系的过程中,时时以高尚的道德准则作为自己的人生信条,严格规范自己的言行,同时还要不时严格剖析自己,找到不足,及时纠正偏离的道德思想和行为,也为自己高尚的道德行为给予肯定,并激励自己不断提高。


4.自我激励的修养方法

自我激励是在高校“双师型”教师通过“内省”和“慎独”后,对自己道德发展的不足进行改进,也是对自己高尚的道德情感和意志给予肯定,并鼓励自己向更高的职业道德修养发展而努力。当教师看到自己的学生健康成长,家长、学校和企业给予积极的肯定时,心理上是满足和欣慰的同时会进一步激发和鼓舞教师去获得更高的职业道德修养水平;但在自我修养的过程中,“双师型”教师肯定会遇到一些障碍,遭受挫折或失败,此时不能因此埋怨、退缩,而应当从挫折和失败的反思中提高抗挫折能力,自我激励,继续前进。

 

 

【参考文献】

[1] 杨德广,谢安邦主编. 高等教育学[Z]. 北京:高等教育出版社,2009:196

[2] Luckovski. A Virtue-centered  Approach to Ethics Education[J

 
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